巴蜀中学  许娇

2011年9月，非常幸运的加入了巴蜀中学物理研究工作室，深受“333”课改理念的启发。课堂彻底开放，学生自主，教师民主。学生成为课堂的主人，活动成为课堂的中心，课堂是一个开放、旋转的舞台，教师和学生都是出色的表演者。

物理“333”特色课堂是指：“三自主”、“三不讲”、“三必讲”

“三自主”：提高学生学习效率

自主学习、自主归纳、自主命题考试与评价

“三不讲”：提高课堂教学效率

学生懂的不讲、讲不懂的不讲、讲懂了很少用的不讲

“三必讲”：突破物理教学瓶颈

基础核心必讲、思路方法必讲、问题疑难必讲。

在物理研究工作室中，我主要负责“自主归纳”这一板块的研究。时值面临期中考试，学校组织进行期中考试。我既想复习，但又不想停下新课的教学，怎么做才能一边进行新课教学、一边引导学生自主复习？有什么两全其美之策？我想到让学生自主复习，自主归纳。

考虑到学生以往没有归纳整理的经验，我就先帮助学生形成基本的归纳整理的做法，主要有三步：

第一步，在归纳整理前一定要对需复习的内容有比较清楚的认识，每个单元学了什么？在思考的基础上看书，找出书上的重点、关键点和疑难点；

第二步，在各个单元中，你还有哪些不太清楚的知识点？根据自己的情况列举出易错的题型，重点突破。

第三步，自主归纳、整理，根据单元的重点、难点，能自主的编写几道难点题型，并动手简答。

其次，在课堂上，我进行了一些简单的归纳示范，并建议同学们用知识结构图的形式归纳——结构清晰，逻辑严密。

第二周，看到学生交上的作业，颇感欣慰。有的条分缕析、娓娓道来；有的图文并茂、具体形象；有的大量列举、煞费苦心……一个周末，有的同学竟然归纳整理了3页纸，累累几千字，工工整整，层次分明（见图1，图2）！看着看着，我在思考：什么是创造性的学习？这就是！纯粹的解题是机械的，而学生自主归纳整理后的编题是创新的，正因为它是创新的，学生不是在重复别人，而是在书写自己，这样的学习才是学生喜欢的，也是有效的和高效的！

当然，也有少数同学的归纳稍显简单，逻辑不明，甚至举的易错题型的简答本身就是错误的。这证明在这个知识点上，学生还很欠缺，这就需要教师的帮助和指导，有的放矢的针对某种题型，认真讲解。 

与此同时，针对学生归纳整理的情况，教师选择部分优秀作业进行展示，一般情况下，我将安排一节课进行交流。

在交流课上，由学生唱主角，要求是根据自己整理的学习内容，选择其中重要的与同学们交流，主讲的学生可以板书、可以提问，并且还要回答其他同学的提问；一般一节课可以安排4～5名学生上台主讲，最后由教师针对学生主讲情况进行小结，并布置一定的课堂作业。这样的课堂教学比较民主，学生开始可能有点胆怯，但只要有人第一个吃螃蟹之后，学生逐渐活跃，最后常常是争先恐后，当然在这样的课堂中，教师恰当的评价和指导是非常重要的，如：有时，学生选择一个独特的角度分析知识后，教师应积极评价——唉，连老师都没想到，真了不起！

总之，这一次的“自主归纳”是颇有心得、收获颇丰！“自主归纳”，是师生的一个交流、展示和提高的平台。恰当地引入自主归纳法，可以充分调动学生学习的积极性。 当学生拿着自己归纳整理的讲义或精心制作的演示文稿在讲台上展示时，当同学们之间围绕着一些难点问题进行争论时，当自主归纳已成为学生的一种习惯时，当老师在学生的视野中渐渐消退时，而这些不就是教育教学的追求吗？