张绍兵

考试是评价学生学业成绩的方式之一，是检查学生学习情况和教学效果的重要方法。

考试试卷一般分为：选拔性考试试卷、验收性考试试卷、模拟性考试试卷和阶段性考试试卷，考试性质的不同，其命题的指导思想、命题的思路和方向都不同。

理科试卷的评价，主要评价以下几个方面：

一、科学性

试卷编制的科学性如何，一般可以从两个方面进行评价。

1、客观性：

即试卷上的题目及组合是否达到了命题要求、实现了教学大纲或考试说明中的具体标准，就是通常说的“试卷命制得好不好”。

2、主观性：

即该套试卷在被考查的学生群体中是否实现了预计的各数据指标要求，如难度系数、区分度等，就是通常说的“学生考得好不好”。

这两个方面，前者应由专家评定，反映试卷本身的科学性；后者由被考查的学生群体决定，反映了被试学生对所考查知识点的掌握及能力状况。一套高水平的试卷，能够真实地反映出被试者与客观标准的差距，诊断出被试者的缺陷或不足之处，进而明确其努力方向，亡羊补牢，完善知识及能力体系，引导其健康发展。

二、题型结构

试卷有多少大类题型？各题型所占的题量、各题型小题所占分值的比重是否合理是评价一份试卷的基本要求。

一般应依据命题说明确定一个客观标准。比如，目前重庆市高考理综试卷是21个选择题和10个非选择题组成。其中生物学科是选择题5个（题号1-5），非选择题2个（30题和31题）；化学学科是选择题8个（题号6-13），非选择题4个（26题、27题、28题和29题）；物理学科是选择题8个（题号14-21），非选择题4个（22题实验题、23题、24题和25题三个计算题）；由于学生必须在规定的时间内做完一套试卷，如果试卷太长，多数学生做不完，实现不了考试的诊断与鉴别功能；如果试卷太短，多数考生做完后还有时间，反复检查、修改，也难以看出学生的真实水平。

题目的类型如与平时的教学不相一致，学生也会感到突然。因此，试卷的长度是否合适，题型结构是否合理，是评价试卷客观性的一个重要指标。

三、知识分布

一套试卷，需要依据考试要求或教学大纲或教学指导意见，把要考查的知识点合理地分布在试卷的不同位置。如果出现知识点空白或重复，过疏或过密等都是不科学的。分析试卷时，可以用“双向细目表”的形式将每一道试题所考查的知识点及要求进行列表统计，进而评估其知识点分布的科学性。

一般应从以下几个方面考虑：

1、试卷中的相关知识所占比例与教学时间比例的一致性；

2、各知识点的覆盖面是否尽可能广,不重复；

3、考试内容要求是否与课程标准相一致（如明显的超纲）；

4、试题内容的难度体现是否与教学指导意见中的要求一致（教学指导意见中有基本要求与发展性要求之分）；

5、基础知识与基本技能的考察能否兼顾。

比如：2012高考理综（新课标）物理试卷中，力学和电磁学仍是主要内容，二者占了总分的大约85%以上，这与我们高中物理教学实际是相匹配的。下面这个表是某次命题的双向细目表（数据来源：市教科院周智良老师） 

四、试题设置

1、强调通解通法；

2、注重学科思想与方法；

3、在知识的交汇处命题；

4、能够反映考生的学科素养和能力；

5、能够正确处理好“新题”与“陈题”、“熟悉”与“陌生”、“热点”与“焦点”等问题；

6、考查的知识点不重复；

7、题目的基础性、综合性、探究性、开放性都应有一定的考虑；

8、题目的新颖性以及背景的社会关注性或应用性最好能有一定的考虑；

五、试卷编排

1、先易后难（每类题型都要有利于学生答卷，做到先易后难）

2、语言简洁（阅读量不宜太大）；

3、表述明确（要严密，题目文字不会给答题造成误导或提示）；

4、叙述规范（与教科书一致）；

5、画图准确（附图有价值，印刷清晰，与题目配合密切，图上面的标注统一）

6、没有编辑或印刷错误，符合国家出版要求，字体和字号统一（全文数字、字母用Times New Roman体）。

六、成绩分布：

考试结果各分数段内人数情况如成“正态分布”，应认为是一份好试卷。

一般以十分为一个分数段，列出频数分布表，进而画出频率分布直方图，看其密度曲线是否近似正态分布；下图表为我校某次半期考试物理成绩分数频数分布表和频数分布直方图，从中可以看出此次命题的问题，即试卷总体偏易，特别是压轴题难度、区分度不够，不能够很好地区分高端学生。

分数段 0-9分 10-19分 20-29分 30-39分 40-49分 50-59分 60-69分 70-79分 80-89分 90-99分 100-109分 110-120分

人数 0 2 11 41 73 115 200 287 351 347 294 112

（说明：本次有效参考人数为1833人，试卷满分120分）

七、试卷难度

试卷的难度把握是一份试卷的重要方面，单个好题的组合并不一定是一份好试卷，只有合理搭配，恰当组合才能算是好试卷。

一般应从以下几个方面考虑：

1、试卷中基本题、中档题、较难题比例恰当；

2、避免繁、难、偏、怪题；

3、大题下的小题设置有梯度；

4、整份试卷的题目设置有坡度；

5、有一定数量的送分题；

比如重庆市2007年高考理综试题物理试题，单个来看都挺有新意，但是由于个个都有创新，组合在一起后难度大增，以至于学生在有限的时间内很难完成，当年的理综成绩平均分偏低，区分度也不是很好，同时给下个年度的高三复习起到了不好的教学导向作用。

试卷难度一般可以通过平均分或难度系数来体现：

难度是指试题的难易程度。客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加考试的总人数的比值来表示。其公式为P=R/N，其中P代表试题难度，R代表答对试题人数，N代表参加考试人数。主观题的难度一般用参加考试的所有考生在这道题的平均得分与该题的分值的比即“得分率”表示，其公式为P=E/K，其中P代表试题难度，E表示所有考生在该题的平均得分，K表示该题所占分值。难度的取值范围为0≤P≤1。

一份好的试卷平均难度系数应在0.65-0.75之间。也即平均分在65分—75分（百分制）或100分—110分（150分制）之间。

八、试卷区分度

区分度是指考试试卷对考生水平的区分程度。具有良好区分度的考试，实际水平高的学生应该得高分，实际水平低的学生应该得低分，它是评价试卷质量，筛选试题的主要指标和依据。试卷（或试题）的区分度很多时候一般按以下公式计算：D=（27％高分组的平均分－27％低分组的平均分）/满分值（这仅仅是一种粗线条的算法，另有更准确的计算）。

区分度的评价标准如下表： 

区分度 评  价

   0.40以上 好

0.30-0.39 良好；如能改进更好

0.20-0.29 尚可；用时需作改进

0.19以下 劣；必须淘汰或改进

九、试题得分率

如果某题的分值为K、平均得分值为E，则该题的得分率P=E/K。得分率的高低反映了试题的难度或考生掌握的情况，对下一步教学有重要指导意义。

当然，另外还可以用信度、效度来作为评价指标，但由于计算复杂，一般考试用的少些。

十、教学指导

1、从“各分数段人数分布情况”能够分析学生的一般学习状况

各分数段人数分布情况反映了考生群体的一般学习状况。正常情况应该是平均分附近分数段内的人数较多，“高分段”及“低分段”人数均较少，成“正态分布”，一般用“列表法”或“柱形图”表示。当然，一般情况下高分段人数越多，说明考生群体的学习状况越好，否则越差。如果“柱形图”出现异常，则要认真查找“教”或“学”的原因，以便在今后的教学中“对症下药”，有针对性地解决好存在的问题。

2、从得分率高的试题中能够肯定“教”与“学”的“成功点”

在考试的所有功能中，教师要充分挖掘，发挥其激励功能，增强学生的自信心。得分率高的试题一般都说明该题所代表的知识点学生掌握得好，是教学的“成功点“，找出成功的经验就会赢得更大的成功。

3、从得分率低的试题中能够查找知识的“盲点”

某一道试题的得分率偏低，可能有两种原因：一是试卷的客观性不好，选题偏、怪、难，没有很好的体现考试说明或教学大纲的要求，这样的低分不怪学生；二是试卷的客观性很好，是因为学生知识掌握得不牢固，或知识迁移能力、灵活性不够或其它原因没有考好，这就要总结教训，查漏补缺、明确努力方向，做到“亡羊补牢”。

4、从各种错误答案中能够分析教与学中的“误区”或不足

学生的错误答案背后虽然原因很多，但其根本原因还是可以归纳、概括的。典型错误问题教师要做好记录，是共性问题还是个性问题，从失分看出学生问题的所在。

试卷分析的一个重要任务是在学生犯错的地方找出教与学中的误区和不足，围绕教学目的，调整教学计划，达到希望的目标。

5、从试卷的综合分析中能够明确今后“教”与“学”的方向

由试卷的综合分析可以看出我们的教学与大纲的要求是否一致，有无“超纲”或“空白”，有无偏颇之处；还可以看出我们的学生在学习过程中是否扎扎实实、及时巩固，较好地掌握了基础知识、基本技能以及运用知识综合分析、解决问题的能力。这对今后在教与学中应注意的问题，改进的思路无疑会给予有益的启示，为明确今后“教”与“学”的方向提供依据。在此基础上，教师除制订改进教学的措施外，还应及时向学生提出以下问题，促其反思改进。

①这次考试解答得较好的题目是                     ，原因是                 。

②这次考试解答得不好的题目是                     ，原因是                 。

A、上课没有听懂；            B、课后没有及时巩固，作业不认真；

C、相关的课外习题做得太少；  D、考前没有复习；         E、其它原因

③今后学习中应发扬的长处及需要改进的不足是                      。

6．从数据分析，能够反思自己的教学现状，调整自己的教学工作。

从平均分看班级学生成绩的整体情况以及与其它班级的差距，如果差距较大，就要反思自己的教学状况以及班级管理等方面的问题；

从一分三率中可以看出班级学生的层次以及不同学生的掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作，如果优分人数少，说明平时提优不够。

从分数段，可以看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布情况，教师可以针对情况，查漏补缺。

7．从卷面的的整洁度和解题的规范性，还可以看出学生的学习态度与学习习惯。

附：2012年重庆高考理科综合试卷点评

重庆市2012年普通高考理科综合测试试题继承并发展了近几年来的风格。坚持以“能力立意”为主导，注重基础性、把握时代性、突出学科综合，体现了基础教育课程改革的理念，试题稳中有新、难度适当、信度和效度较高、区分度较好。

试题立足教材，注重对主干知识和基础知识的考查，注意考核角度的新颖性与知识点覆盖面的广泛性。试题强调对知识迁移能力、建模能力、综合运用等能力的考查，重视对实验探究能力、动手能力、实验过程中相关信息的理解和应用等能力的考查。试题素材新颖、图文并茂，从生活生产实际及现代科学研究进展出发，在考查学生知识迁移能力的同时体现了学以致用的理念。 

从试题总的情况看,今年的理综试题入手较容易，具有合适的难度梯度，考察的知识和能力全面，是一份较好的试卷。

生物学科

生物试题遵循考纲，注重基础,忠实于教材,没有超纲题和难题，比往年难度有所降低。

选择题考察了细胞、微生物、免疫、生态学、动物的调节五大模块的知识，难度不大。

非选择题以遗传变异、植物代谢为主干，重点考察光合作用、蒸腾作用、矿质元素的利用、自由组合定律、多倍体育种、DNA及基因的结构、密码子等知识，还涉及到了隔离、微生物的代谢产物等；以纤维素酶为背景，考察生物实验的等量原则和还原糖的鉴定，包括补充实验步骤、预测实验结果。

1、考察知识较全面，考生的基础知识掌握情况和基本实验能力，突出代谢和遗传两大板快。

2、考察考生的综合能力和分析能力。如选择题2、4、5题，30题的光合作用、蒸腾作用，31题的自由组合定律、密码子等，30题实验题要能分析出纤维素酶的水解产物。

3、素材背景来自于教材或生活，如噬菌体、麻疹病毒疫苗、蝗虫、青蒿素、刺葵等。

4、考察获取信息和审题能力，体现新课改精神。如直接引起蒸腾速率变化的生理指标，考生如果不结合该题背景，很容易错答。

5、图文并茂，选择题两个图，非选择题两个图，一个表格。考察学生理论与实际相结合的能力。

化学学科 

化学试题的背景注重与生活、技术、社会等方面的联系，注重实用型又兼顾趣味性，给人耳目一新的感觉。试题以能力立意为导向，考核了中学化学的主干知识，学科内综合的特点显著，是一套设计合理、导向明确、区分度良好的试题。

1．试题坚持了近年来化学卷形成的风格，又在新课标理念的体现上比往年有所提升。比如第6题化学与技术的考核，第26题在坚持元素周期律及元素与化合物性质考核基础上，设置了多项选择题这一国家新课标卷已采取的题型，与26题考核的主体结合自然，考核目标明确。第28题最后一问，在去年有机版块考核角度的基础上，让学生用已有知识、题中给出的新信息以及参照已给出的流程图按要求设计另外一条流程图，既是对去年有机试题设计的延续和进一步提升，也加强考核了学生的综合应用能力及自学能力，是区分度非常好的试题。

2．试题以能力立意，注重主干知识与双基的考核，注重学科内综合，知识覆盖面广。今年的试题，在保证平稳过渡的基础上求变、创新。比如29题，以学生熟知的尿素为素材，将化学反应动力学知识与电化学知识有效结合，全面考核了学生读表识图、学科知识综合应用的能力。

3．试题的区分度好，对学生的能力要求考察分布合理。容易题、中难题和难题所占比例合理，对各个层次的学生均有所考虑。比如第6、7、8、9题，考核的都是基础知识，充分照顾了大多数学生。同时，部分题目难度又较大，重点考察了知识的迁移能力，对学生能力要求较高。比如二卷四个大题，学生均易入手，然后又层层拔升。化学卷对了解、理解及掌握、综合应用三个能力层次的比例把控得非常好。

物理学科

1．重视教育评价的科学性，有利于高等学校选拔人才

2012年物理试题重视了教育评价的科学性，重视了体现普通高等学校招生考试的选拔功能。试题强调能力立意，突出基础知识和主干知识的考核。试题符合教材、考纲，素材新颖，试题原创性强，没有超纲现象，难度适中，有利于高等学校选拔人才。

2．立足重庆高中物理教育实际，强调对中学物理核心概念的考核，有利于中学物理的教学,促进基础教育课程改革与发展.

2012年物理试题重视了重庆基础教育实际，重视了高考对中学物理教育的引领作用。试题立足教材，紧扣教学大纲和考纲，注重对基本知识和基本技能的考核，注重对物理核心概念的考核，考查了高中物理力、热学、电磁学、光学和现代物理方面核心知识，试卷考查知识点45个，占考试大纲知识点的34%,涉及中学物理现行教材每一章的内容。例如，在选择题中考核了振动与波、变压器原理、热力学第一定律、动量守恒定律和质点运动的描述、万有引力作用下的圆周运动、核反应方程、安培力、电功、电功率、电磁场相关知识等，非选择题则考核了光的折射定律、电池特性的测定、电流表与电压表的使用、阻力做功、机械能守恒与动能定理、带电粒子在磁场中的运动、电场力、受力分析、牛顿运动定律与运动学等内容。试题基本覆盖了高中物理教学的主干知识点，也是教学的重点，更是教学大纲要求掌握的核心知识。重视物理基础知识，重视教材的主干内容，是近年来重庆理综卷物理试题的基本特点。

3．重视题目的创新性，保证试题测量的有效性

为保证考试的公平、公正，客观考查学生对物理知识的掌握情况，避免学生采用“题海战术”应试，试题力求尽可能创新，避免了现行主流备考资料上的陈题在试卷中出现。试题素材来源相当丰富，涉及的知识面广，保证了试题的原创性和有效性。本试卷结构合理，知识点覆盖全面，力、热、电、光、现代皆有涉及；试题难易搭配适中，为区分不同水平的考生建构了适当的梯度；题目排列基本遵循由浅入深的原则，有利于考生水平的发挥。部分题目可检测大部分学生的基本知识及基本能力，部分题目则可区分中、高水平的学生。

4．重视考试的改革与发展，注意与明年新课标高考的平稳过渡

2012年物理试卷的命制特别注意了与新课标高考衔接，调整了知识点的布局，同时注意了适当的知识面覆盖，加强了对实验探究能力考查的探索，为向新高考的平稳过渡打下了基础。例如在实验题上，以学生利用家乡盛产的柑橘制作水果电池为背景，在考查学生实验能力的同时，渗透了对学生实验探究能力的考查，选用伽利略设计的温度计及其局限性、物理学史上3个重要的发现为背景，在考查学生对物理知识的掌握的同时，了解物理学的发生与发展过程，体现了新课标要求。

5．重视实验与探究能力的考查

物理科学是一门实验科学，物理规律来源于观察和实验，脱离实验的物理是空洞无趣的。2012年物理试卷较好地体现了物理作为实验学科的特点，重视实验能力与探究能力的考查。试题的设计立足教学大纲、源于生活实际，注重创新，体现了“能力立意”的主导思想，对中学物理的探究性教学和实验教学有一定的导向作用。

6．注重对学生运用物理知识分析解决实际问题能力的考核

本套试题注重物理学与生产、生活实际的联系；注重物理学与科学技术与社会生活的联系；注重考查学生解决实际问题的能力。具体说来，相当比例的试题都有一定的“情景”作为其背景，强调体现物理学与生产、生活的联系。题目选材有生活用电、果汁电池、汽车轮胎与地面摩擦因数的测量、托乒乓球比赛等与生活、生产密切联系的题材，这些素材来源于生活、生产实践，源于常规的中学一线教学实践，源于专题式的科学研究。这不仅能引导中学一线教学注重物理与生产生活的联系，注重对学生建模能力的培养，而且回归了物理学研究的本源，物理学主要的研究方法等。

7．强调对学生知识迁移、物理建模、数学推演等能力的考查

高考物理以能力考核为主，是近年来的主流趋势，这与物理教学重在培养学生应用物理学基本原理解决实际问题的能力是一致的。本套试题强调了对学生知识迁移、物理建模、数学推演等能力的考查的考查。物理学的许多问题都来源于实践，应用物理学原理可以研究和解决这些问题，这之间的桥梁就是物理建模——将一个实际问题抽象成一个物理模型，再根据物理学的原理求解。如此不仅考核了学生对物理概念、物理规律的综合应用能力，而且考核了学生的数学运算能力。