深入课堂 研究策略 提升语文教学水平

日期:2014-03-12 10:59 点击数:5695 

——初中语文调研工作简报


为了贯彻落实我校深化教学改革的战略,深入了解我校初一语文教师队伍现状,进一步指导初一语文教学工作,2014年3月3日——7日,按照学校教务处的安排,初中语文课堂调研组八位成员——杨宇鹏、陈华、杨媛、李桂兰、万宇、张伟、唐虢、蒋嘉盛在夏义勇校长助理的带领下,深入初2016级,听取了谢增宏等19位老师的课,每一位老师至少听了3节语文课,基本覆盖了初2016级全部的语文老师。调研组的老师们在听课时都做了详细的笔记,并分析了课堂的优点,也提出了自己的意见和建议。大部分调研组老师在课后及时、主动地与被听课老师进行了推心置腹的交流。

3月11日上午,课堂调研组的老师参加了初2016级语文备课组的集体备课活动。课堂调研组的老师就上周自己所听的课,与被听课老师做了面对面的交流本次课堂调研组的集中交流活动由初2016级语文教研组长、特级教师李桂兰老师主持。

陈华老师首先简要勾勒了自己所听的课的教学环节,指出作文评讲要充分了解学生的作文问题,然后才可能有针对性地展开作文指导和作文修改教学,阅读教学对文本应该有深入地研读,而不能每个环节都是蜻蜓点水,让学生的思想在文字表面滑行。蒋嘉盛老师充分肯定了自己听到的姚秀峰、刘大江、谢增宏老师的课,并结合这三节课阐述了自己对巴蜀“魅力课堂”的认识:教师要有丰厚的积淀,要以学生为本,服务学生的学,要追求课堂丰富的生成。

初中语文教研室主任杨宇鹏老师在梳理各位老师听课笔记、心得建议的基础上,肯定教学中优点,并着重围绕文本解读、教学设计、教学目标、课堂掌控、语文课课型、作业评讲、作文教学、文言文教学、教师专业发展等十个方面的不足与初一语文教师做了一个全面交流:

1、教师不能迷信教参,只有教师本人深入研究文本,才能提炼富有价值的教学内容;

2、教学设计的关键词是解构和重组,教师要对文本进行二度开发,将书本文本转化为教学文本,教师的教学设计才会提升到创意的层面;

3、语文教学要提倡主问题教学,反对琐碎的细问、毫无价值的追问和旁逸斜出的杂问;

4、语文的教学目标要有文体意识,不能将小说教学与一般的写人类记叙文混为一谈;

5、老师们要尝试自读课、朗读课、语言学用课、文学欣赏课、学法指导课、综合性活动课、名著导读课、名著阅读汇报课等多种课型,从而让语文课焕发生机活力;

6、作文教学要重视学生的参与,要引导学生产生写作兴趣,探究写作手法,并强调课堂上要有学生写作实践,在交流评改中提高学生对写作技巧的理解与运用能力;

7、文言文的教学,不能文、言分开教学,文言文的言是为文服务的,要通过设计问题来同时带动学生对言、文的理解;

8、教师专业发展的路径很多,老师们广泛阅读、勤于思考、勇于实践,不断开创语文教学的新局面。

杨宇鹏主任还通报了介绍了初中语文课堂模式探究小组的研究计划。随后,老师们就“巴蜀魅力课堂”展开了谈论,老师们畅所欲言,表达了自己对“魅力课堂”的理解,提出了打造“巴蜀魅力课堂”的途径和方法。

最后,夏义勇校长助理讲了话,他说,学校提出了“走近老师,走进课堂”,吹响了深化学校教学改革的号角,这是学校发展的必然的最佳的选择。当前,国家推进教育改革,语文的地位进一步提升,我们语文教师要敢于担当,勇挑重担,为学校发展贡献力量。过去的语文组成绩显著,但没有最好,只有更好。这次调研的优点和不足,刚才老师给大家进行了交流,希望内化为自己的教学思想和教学行动。他特别强调,我们语文要在语文教学的重点、难点和薄弱的作文教学上狠下功夫,老师们应该在作文教学上多做思考,要建立自己的作文教学序列,摸索具有个性的作文教学模式,形成独特的作文教学风格,这样,我校的语文教学才能再上台阶,再登层楼!

本次课堂调研活动,是一次相互交流学习的活动,也是一个提高教学艺术的活动,更是一个培养、发现人才的活动。相信所有的语文老师在参与本次活动中,都有各自的收获。期待语文组的老师们,在这样的活动的引领下,攀登上语文教育教学的更高峰!

附录:初中语文课堂教学模式探究组研究计划

一、成员构成

杨晋夫   姚秀锋   陈  丹    李弘江    周婷婷

李书辉   朱  佳   杨  媛    李艳燕    于  毅     

岳承荣   曹  艳   蒋嘉盛    刘  宁    刘  伟

杨宇鹏   张  伟   李  里    

二、研究计划

1、缘起

语文教师最大的困惑在于,教材内容与教学内容是不一样的两样东西。教材呈现的是一篇一篇的选文,但是语文教师要教的却不是选文本身,而是隐含在选文中的内容、情感、阅读方法、策略、技巧等。因为选文是全息性的,上述那些内容都是可教内容;但是具体到某一堂课、某一个具体的班级学情,应该教什么却是要由教师本人加以确定的。一句话来概括,语文课的教学内容要教师本人来开发确定;这一点在其他学科中是不存在的——其他学科教材中提供的内容就是教学内容。所以,哪怕是教龄不短的富有经验的语文老师,也会被“教什么”这个问题所困扰。由于专业知识的缺乏,在确定教学内容的时候,许多老师还会出现教学内容错误的情况,并且这种现象还不在少数。很多语文老师所教的内容根本就不是语文学科的内容,“种了他人的地,荒了自己的田”。语文学科教学效果的少慢差费现象或多或少都与此有关。

语文课其实是具有丰富的课型的,但是老师们在教学过程中似乎只设计的是讲读课的课型;少有老师尝试自读课、朗读课、语言学用课、文学欣赏课、学法指导课。我们的语文教学因为课型的单一固化而显得生气不足。

近段时间,学校高度重视对课堂教学效率的研究,提出了探索具有巴蜀中学特色的课堂教学模式的目标。我们认为,针对我们学校语文教学的实际情况,应首先提高语文老师正确地确定开发教学内容的能力,在这个基础上去探索不同文体、不同课型的教学模式。我们先进行一些个人研究,然后通过展示课、讲座的方式,将研究成果推广,从而让所有语文老师都有所收获,营造出巴蜀中学语文教学的新局面。

2、研究选题及研究步骤

(1)、研究选题

A、阅读教学研究——不同文体教学内容和教学方法的研究

这些文体包括:散文 小说  诗歌  说明类文章  论说类文章  文言文  综合性学习

B、作文教学研究——初中作文教学序列及模式

人员:杨宇鹏  张伟  李里  蒋嘉盛

C、课型研究——不同课型的内容和教学环节研究

这些课型包括:自读课   朗读课    语言学用课   文学欣赏课   学法指导课  名著推荐课   名著导读课   名著阅读汇报课

D、语文教学改革试验——探究一条语文教学的新路子

(2)研究步骤:

在本周内将选题通过电话或者短信形式告诉杨宇鹏老师,电话13983044595。

A、阅读相关书籍论文,明确不同文体、课型的教学内容;归纳某一文体、课型的基本教学环节、教学方法。这一工作截止日期为2014年3月底。

B、研究课展示,研究成果讲座。争取在未来两年的时间里,逐一完成各种不同文体的研究课展示和研究成果讲座。本年度要展示的文体:散文、小说、诗歌及作文。

C、从各个中文核心期刊遴选作文教学的理论及实践文章,加以逻辑性地整理和编排,形成初中作文教学的序列。后一步就是并编写我们自己的教学设计,构建“活动式作文”的初中作文教学序列。

3、推荐资料

王荣生《语文科课程论基础》《语文教学内容重构》,上海教育出版社;

郑桂华、王荣生《1978-2005中国语文教育研究大系•中学教学卷》

李海林《李海林讲语文》,语文出版社;

余映潮《余映潮阅读教学艺术50讲》,陕西师范大学出版社;

首都师范大学主办《中学语文教学》2011年全年杂志;

《语文教学通讯•B刊》2012年全年杂志;

上海教育出版社《语文学习》杂志

资料下载:中国知网。

4、研究成果

论文:某一种文体、课型的教学内容确定的维度方法,以及基本的教学方法及教学环节;

教学设计:体现某一文体、课型教学内容及教学方法的特点;

展示课及讲座。

 



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